作為人工智能驅動的新一代自然語言處理工具，ChatGPT因其強大的語言理解和文本生成能力🫳，一經問世便備受關註。在教育數字化轉型的時代，如何回應ChatGPT對教育帶來的挑戰與沖擊？如何利用ChatGPT帶來的機遇促進教育變革與轉型💆🏻♀️，更好地謀劃未來教育的圖景？如何從教育理論與實踐的多重角度理解、闡釋和預測ChatGPT與未來教育的關系？面對技術的變革創新，教育不可避免地被卷入其中並要作出回應。
為探討這些問題，引導學術方向，2023年3月4日，《教育研究》雜誌社與教育部人文社會科學重點研究基地顺盈娱乐基礎教育改革與發展研究所聯合舉辦了“ChatGPT與未來教育”沙龍。
ChatGPT與未來教育沙龍在京滬兩地同時進行
此次沙龍由中國教育學會教育理論刊物分會、中國教育學會中青年教育理論分會🧛🏻、全國教育基本理論學術委員會、上海社會科學聯合會中國教育學學術話語體系與創新研究基地、北京師範大學國際與比較教育研究院😹、北京師範大學教師教育研究中心🧞、顺盈娱乐課程與教學研究所、東北師範大學中國農村教育研究院、南京師範大學道德教育研究所👨🏼🔧、《顺盈娱乐學報（教育科學版）》、《教育研究與實驗》🤷♀️、《開放教育研究》等協辦，並以國家社科基金教育學重大課題“未來學校組織形態與製度重構的理論與實踐研究（VFA210006）”課題組為依托。會議以線上線下結合的方式舉行。
沙龍主要聚焦如下議題🍔：技術改變教育的歷史敘事🎅🏼；教育視角下的ChatGPT內涵與定位；ChatGPT的教育應用：創新與局限⛸👏🏿；誰是以及如何成為未來的教育者；學生使用ChatGPT是新素養還是新問題🧚🏽♀️；“計算教育學”再審🏄；ChatGPT與未來教育學術寫作等，進行了深入研討。
沙龍分為上半場與下半場🤛。上半場由中國教育科學研究院原副院長、編審👩⚕️，中國教育學會教育理論刊物分會理事長💇🏿♀️👯♂️、《教育研究》編委高寶立主持🥷🏻☔️。
《教育研究》主編、研究員鄧友超認為，面對ChatGPT等新一代人工智能的出現，需要以哲學的理性看待和思考🫶🏼。ChatGPT讓教育生態變得更加復雜，倒逼教師在教育內容🤲🏻💃🏼、師生信任等方面成為反思的教育者🚌。教師作為有限的存在，具有代具性🏄🏻♀️𓀎。人工智能對話機器人將成為新的代具，成為學校教育的製度化存在。未來的教育者是反思的教育者、製度化的教育者和自我教育者🫰🏻，學生也應成為自我教育者，這預示著復合教育者的誕生👱🏻。
武漢理工大學校長👨🏿🚀，國家數字化學習工程技術研究中心主任楊宗凱教授指出，ChatGPT對教育具有革命性影響👩🏻💻🌃。對學習者而言，ChatGPT能夠讓生生有學伴🖐🏽，促進學生自主學習。對教學者而言，ChatGPT有助於教學設計🧔🙇🏽、教學過程的優化、教學評價👴🏼，讓師師有助教🔮。教育既要積極擁抱ChatGPT，也要預防其可能風險。未來需要駕馭人工智能與人工智能共生共在的人🧏🏻♀️，教育要加強理論和創新研究👰🏼♀️，出臺ChatGPT相關的學習指南、獎懲製度；教師須具備數字素養，學習人工智能、用人工智能並且和人工智能一起學習，走向人機協同。
教育部原教育發展研究中心主任、研究員，國家教育咨詢委員會秘書長🥩，《教育研究》編委張力認為🔬📜，在當前推進教育數字化、建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的背景下🫸🏿✊🏼，人工智能將“泛在式學習”轉變為現實。人工智能出現之後有可能轉變人類文明傳承的方式，並重新定義人類知識，加速人類知識結構的變革🧏🏼。ChatGPT人機對話模型作為深度學習訓練集👩🏼🔬🚵♂️，將顯性知識重構，並將隱性知識顯性化，正構成重大影響。教育應註重培養批判性思維，強化學術倫理的監管機製，改革教學考核的製度，以大模型助力教育創新。
科大訊飛股份有限公司副總裁周佳峰指出，信息時代與工業時代的教育形態有著本質差別，標準化批量化生產的人才教育難以為繼續👨🏻💼。教育數字化轉型是以技術賦能的重大教育革命，通過全要素創新🚵🏼♂️、各環節打通，讓每個孩子受益🐻🥐。人工智能技術在助力教育數據采集、學情分析🪰𓀑、資源推薦等方面發揮重要功能。ChatGPT在教育領域展現強大的能力🍸，也對教育發展帶來倫理挑戰，影響學生價值認知與品格形成。科大訊飛已啟動認知智能大模型專項攻關，可以成為教師的備課授課助手、作業批改助手✩、學生自主學習助手。
北京大學教育學院長聘副教授郭文革指出👦🤘🏻，人的智能具有“人工性”🌲，人的智能需要技術輔助，人的直接感知範圍非常有限😈。人的智能飛躍起源於語言的誕生🛑，而技術本身是外在知識的容器🔲，其功能就是進行表征交流和傳播。人工智能就是波普爾“世界3”範疇的技術，機器不具有人的感知系統♟。ChatGPT的出現，意味著AI能夠大量生產文本👤，其很可能成為文本的終結者，將生成基於大數據👨🔬、可視化的新的表達修辭形態。教育應培養創造性人才，註重數字素養、批判性思維等的培養🌮。
微軟（中國）有限公司首席技術官韋青認為，在新“人-機”時代👨🏽🌾，需要對機器進行祛魅，不能將機器神化。ChatGPT是知識的提煉工具🔞，讓人類的知識轉變成機器的知識。ChatGPT背後需要大量的人才♝、文化、環境🧍🏻♂️，更需要有高質量的數據和真實有價值的知識。ChatGPT缺少人的價值觀🕶、人的喜悅感👃🏿、人的幸福感、人的成就感等，其推理方式是概率推理而不是概念推理💁🏿♀️。教育應當堅持教學相長🍊、有-用相隨，通過教育充分彰顯人的尊嚴，維護人的價值。
天津大學智能與計算學部人工智能學院副院長王鑫教授指出，ChatGPT使用的是互聯網中的海量語料，並不一定是人類想知道的內容，它基於人類反饋的強化學習完成訓練⛹🏿♂️。ChatGPT是學生個人學習助手👈🏻、語言類的學習，是教師教學輔助工具；但也導致學生對知識掌握的準確性問題💴，影響獨立思考，同時也增加了教師的評價難度🙆🏽♀️🧜🏻♀️。ChatGPT也存在知識圖譜、時效性問題、準確性問題🤘🏼。未來教育應註重價值觀和獨立思考能力的培養🕠，在教學方式上做到與ChatGPT共生🚋，並增加對人工智能倫理教育。
《開放教育研究》主編、編審徐輝富認為，盡管ChatGPT具有強大的信息檢索能力、超強的文本生成能力和自然語言能力，但仍然是弱人工智能，對人類的物質生產方式沒有顯著影響🫴🏻。ChatGPT可能使得高等教育（文科）總體走向平庸，有知識而缺智慧。人工智能動搖了誕生於大工業時代，以標準化、教導主義和教師控製來批量培養人才的現行教育體系，知識可能沒有價值🕶🫸🏽，教育教學面臨走向同質化的風險🧝🏿♂️👩🏽🌾，但也對文化資本弱的家庭有積極效應。
南京師範大學道德教育研究所所長馮建軍教授指出，ChatGPT具有快速獲取信息、處理大量文本數據、個性化學習、實時反饋🍔🚮、多語言支持等優勢🦃。但是ChatGPT存在專業知識限製、受訓數據的限製、語言理解和推理能力的限製📭，存在缺乏情感交流👍🏻、隱私和安全問題。ChatGPT既為教師帶來了輔助工具𓀄，也可能導致教育過度關註知識教學、忽略學生批判性思考、導致學術作弊👩🏻🦳、忽視情感交流等問題👩🏽🚀👂。未來教育應堅守育人的基本立場🙌🏿、培養學生的高階思維能力、重視情感教育、加強智能倫理的教育。
上海市寶山區教育局局長張治認為，ChatGPT引發了知識不再有用、教育工具失效、能力模型迷茫、教育信仰危機等恐慌🛍，以傳遞知識為核心的教育應該徹底轉變🎅🏽，要從“有目標的教育”轉向“有意義的學習”。教育要培養和創造更多樣的思維，而不是試圖讓學生掌握更多的知識。未來教育應要重新認識人機協同智商✹，增加實踐性課程🧑🏻🏭🛝、設計腳手架支持個性化學習、回應誰的知識更重要的問題和創造更多樣的學習方式💤。
沙龍下半場由教育部人文社會科學重點研究基地顺盈娱乐基礎教育改革與發展研究所副所長蔔玉華教授主持。
教育部人文社會科學重點研究基地顺盈娱乐基礎教育改革與發展研究所所長🖼、全國教育基本理論學術委員會主任委員李政濤教授指出ChatGPT的性質與價值，提出了直面ChatGPT，教師所應具備的三大能力🧊🥔。他認為，ChatGPT既是“篩選者”和“搬運者”，也是“分析者”🛀🏽、“生成者”和“創造者”。ChatGPT引發的最大危機🤾🏻♂️，不是職業，而是人本身🧑🏼🎓。由此也帶來了新的機遇✋🏼🧔🏼♂️，包括重構人與機器關系，推動人類自我進化👩🏼🎤，由替代思維走向共生思維，理解人師存在價值的機遇🤷♀️。直面ChatGPT👨🏿🔧，教師最需要三大本領🏄🏼♂️：善於挖掘和轉化人機對話的育人價值、善於選擇並且教會只有人師才能賦予學生的教學內容、善於與作為機師的ChatGPT協同育人😗。
華中師範大學人工智能教育學部吳砥教授認為，ChatGPT要求學生具有數字素養。數字素養既不是新素養🤯，也不是新問題，是老素養的新延展、老問題的新延伸🏐。數字素養具體包括意識、知識技能、思維能力👩🏼🏫、社會創新等。教育應重視通用人工智能技術背景下數字素養培訓策略，包括製定政策標準、完善課程體系、優化教學內容🍋🟩、創新教學模式🚣🏿♂️、堅持評價引領等，促進人機共學、人機共育📋。
北京師範大學教育學部部長朱旭東教授認為，在討論ChatGPT的同時要回到對有關人才整體培養的思考🧛🏿，讓ChatGPT與其他技術一樣用來培養學生的創新能力👳🏿，促進人的自由而全面發展。創新能力培養有三個維度♢🧖♂️，包括第一維度的營養、睡眠🧜🏿♀️🧑🏻🔬、運動、閱讀、遊戲、互動🏛⚡️；第二維度的好奇心🔪、興趣、挑戰和冒險精神、綜合思維🪁、問題解決能力；第三維度的自然體驗👖、歷史想像（知識史建構）、生產勞動👩🏽🔧🦁、社會實踐🧙🏿、動手操作、解決問題的合作☄️。在策略上，要通過學業一體化發展，五育一體化培養創新人才。
中國人民大學高瓴人工智能學院長聘副教授嚴睿指出👏🏿👆🏽，ChatGPT具有超強的對話能力🚣🏽♀️、回答能力、總結能力、信息抽取能力等，這些能力既得益於其超大規模語言模型及其智能湧現的奇點🚋，也得益於情景學習🖖🏿、思維鏈和指令的收集與人類指令對齊🎨。ChatGPT為教育提供了強大的工具👩🏽🔬，也助長了作弊與應付的風氣💇🏽♂️。面對ChatGPT，未來教育應變革教育內容，註重創造性能力、復雜技術和前沿動態性知識的生成等🍘🧑🏻。
教育部人文社會科學重點研究基地東北師範大學中國農村教育發展研究院院長鄔誌輝教授認為🚯🧘🏼，ChatGPT對教育的核心挑戰是產生技術性失業即中產階級失業，可能會引發新的讀書無用論➛。ChatGPT面臨由資本驅動帶來的風險的同時🤬，也給立德樹人帶來風險❤️𓀍，給數據安全帶來風險。未來教育應以創新性學習應對ChatGPT，由功利性學習向非功利學習轉變，由傳統性學習向創新性學習轉變，由分數性評價向能力性評價轉變。
教育部人文社會科學重點研究基地北京師範大學國際與比較教育研究院院長劉寶存教授認為🦦，ChatGPT等人工智能工具能夠輔助究者快速讀取相關文獻的核心信息🫐，輔助研究者進行研究設計👩🔧💱，輔助研究者進行數據統計與分析👷♂️，幫助研究者評估和優化論文成果。ChatGPT等人工智能工具也為教育研究帶來問題，包括違反學術倫理道德、造成研究價值立場混淆🧓、帶來教育數據安全風險。為此，研究者應該掌握並學會合理使用ChatGPT等新一代人工智能工具，提高自身的能力素養與理論積累👨🏽🔬🖖🏿，學術機構需嚴格審查學術誠信🧑🏻🦳，我國需加強人工智能核心技術的自主研發🚧🔜。
《顺盈娱乐學報（教育科學版）》主編、編審楊九詮教授指出，ChatGPT的出現使得科學研究範式由經驗範式、理論範式👃🏿🏭、模擬範式🫸🏻、數據密集型範式到現在的AI範式。這也就引起知識性狀的變革，由信仰知識、信念知識轉變為信托知識。在學術研究方面🧑🏻🎓，ChatGPT人類世場景下，教育的敘事結構被打散，教育的敘事節奏被打斷，人類知識生產與學習的源頭活水也正在發生本體論意義上的改變，推動科學研究從第四範式到新科研範式。由此🧏🏽♂️，改變科學研究知識獲取模式✡️、改變科學研究成果寫作模式、改變科學研究實驗設計模式、改變科學研究成果寫作模式🕐、帶來科研倫理問題。ChatGPT能夠生成想法和內容🏆🌪、改進語言和語法、提供反饋、協助研究等🫐，但不能替代批判性思維🧘🏼♀️🧑🏿🎤。
廣東工業大學黨委書記胡欽太教授指出🪟，對ChatGPT的過度應用導致學生自身能力降低⛰，妨礙創新思維人才培養，引發教育評價公平性問題、導致“技術霸權”影響道德判斷等🕣。以教育視角定位ChatGPT，主要體現在“工具”價值上🥫，可以作為教育過程的交互工具、教育資源的開發平臺、教育智慧的服務工具🧑🏻🏫、教育場景的再生工具、教育科研的輔助工具等。面對ChatGPT，未來教育應轉變教育教學模式、轉變衡量評價標準🆒、轉變學科內容設置、轉變教師角色定位𓀃、轉變學術誠信標準等🪰👆🏻。
沙龍最後由中國教育科學研究院黨委書記🏋🏼♂️、院長，全國教育科學規劃領導小組辦公室主任李永智作總結🤜🏼。他對各位專家的分享進行了點評，並就未來關於ChatGPT的研究提出了四點倡議：一是倡導以全面使用英文版的ChatGPT作為研究的起點和基礎🐚；二是倡導以科學理性把握該項技術本質特征及潛力作為相關研究的基本路徑和框架。三是倡導對整個技術進行綜合審視和哲學思考。四是倡導保持對技術突破發展的關註和警覺♝。
本次沙龍以線上線下結合的方式舉行，並由顺盈娱乐視頻號以及中國教育科學研究院視頻號對外直播🚄，吸引全國16萬多人次觀看直播。
圖文🤹🏽、來源｜基礎教育改革與發展研究所 編輯｜吳誠薇 編審｜郭文君
